Идея высокой витальности
Нино Самсонадзе, Элла Лацис — авторы ЯРД · Живое образование · 11 августа 2026 г.
*Екатерина Рыбакова рассказывает, как рождалась концепция, а мастера Летней школы 2025 года — воспитатели и педагоги, победители Конкурса имени Л. С. Выготского — говорят, что она изменила в их работе.*
Есть идеи, которые сначала живут в глубине эмоционального переживания, как скрытые заметки в смартфоне. И потом, с накоплением опыта, изобилие деталей складывается в целостную картину.
Так было с живым образованием. Рыбаков Фонд сосредоточился на теме образования в начале своей деятельности, когда стало понятно, что в нем заключается самая мощная сила влияния на будущее. А сейчас идея живого образования стала развернутой концепцией и реальной практикой тысяч людей — участников Силы Сообществ, включая профессионалов образования, и не только в России.
Мы поговорили с идеологом живого образования, президентом и сооснователем Рыбаков Фонда Екатериной Рыбаковой и мастерами Летней школы 2025 года — воспитателями и педагогами, неоднократными победителями Конкурса имени Л.С. Выготского.
Екатерина, скажите, как рождалась идея живого образования, какие для этого были предпосылки? Если кратко — это концентрированный итог наблюдений за людьми в сообществах на протяжении 10 лет существования Рыбаков Фонда. У нас не было заранее такой идеи или концепции — «развивать живое образование», эта формулировка родилась позже. Сначала мы что-то представляли себе как образ цели и действовали по принципу Learning by Doing — делать и одновременно учиться, постигать, открывать.
Создание фонда явилось отправной точкой для запуска этого процесса. Живое образование стало и продуктом — как сформулированная в итоге концепция, оно же стало и процессом: все созданное Рыбаков Фондом — и сам фонд — родилось в среде живого образования! Мы сделали первый шаг, и дальше путь уже рождался у нас под ногами.
Процесс пошел, и сейчас трудно сказать — мы эту дорогу прокладывали или она нас вела... Шаг за шагом раскрывалась тема сообществ — через практику, не в теории. И нам оставалось только наблюдать за возникающими эффектами и радоваться им!
Как вы подошли к мысли сфокусировать деятельность Рыбаков Фонда именно на образовании, а не на каких-то других социальных проектах? Вначале мы, наш фонд, запускали программы для развития предпринимательства. Когда поняли, что предпринимательство — это особый тип мышления, направились в сферу образования, но сразу заявили, что фокусируемся не на формальном классическом образовании, не на изменении системы, а на добавлении к существующей среде практик свободного взаимодействия ее участников, их добровольных совместных усилий, направленных на развитие и творчество.
Оксана Архипова г. Рязань Руководитель кампуса «ЗЕРНО» в Рязанской области Живое образование — это про людей и про изменение среды, про то, что мир любит пытливых, а пытливые любят мир; про жажду знать, интерес к жизни, огонь в глазах, взаимодействие, коммуникацию. Когда учитель равно ученик, ученик равно учитель. Я есть, я имею значение, я влияю.
Живое образование пленяет своей концепцией «равный — равному». В той среде информационной нестабильности, где мы каждый день принимаем новые вызовы, где все стремительно меняется, мы можем опереться друг на друга, на тех, кто находится рядом с нами, и в коммуникации прийти к тому или иному решению актуальных задач.
О живом образовании я рассказываю через свой опыт, через личные истории — как оно повлияло и продолжает влиять на мою жизнь и жизнь моих детей. Как после того, как попала в «Университет детства», я смогла прожить, проиграть свое недоигранное детство, смогла его отпустить, полюбить эту игру, учебу через детство своих детей. Я стала больше учиться у них, умею отпускать главенствующую позицию — и, как следствие, еще сильнее их люблю.
Мария Новожилова г. Лабытнанги, Ямало-Ненецкий автономный округ Почетный работник общего образования РФ, заместитель директора детского сада «Снежинка», лидер сообщества «Университет детства» в ЯНАО Для меня живое образование — это не просто ситуация не- определенности, но получение удовольствия от действий в ситуации неопределенности.
В 26 лет я стала руководителем, начав со старшего воспитателя, и с тех пор более четверти века была на руководящей должности. За это время у меня сложились монументальные убеждения, основанные на нормативных требованиях в рамках методики, — они долгое время были для меня основой.
Мотивация, которую давало живое образование, росла во мне как снежный ком. Я поняла, что мне нужно распространять, делегировать его ценности, что как руководитель я могу дать это все своему коллективу. Поняла, что живое образование — не про обучение, а про развитие, которое подразумевает в том числе преодоление трудностей и барьеров.
К нам приходят педагоги из других детских садов и удивляются, как наши дети уже в три года ориентируются в пространстве, рассуждают, легко вступают в общение. А у меня один ответ: это же оно, живое образование! Я чувствую потребность выйти за пределы своего детского сада и хочу больше педагогов зажечь живым образованием.
Алёна Фалёва с. Шангалы
Алёна Фалёва с. Шангалы, Архангельская область Отличник просвещения, учитель-логопед, автор и руководитель проекта «Большая скорая логопедическая помощь» фонда «Университет детства», член совета регионального кампуса «Педагогическое Поморье» в Архангельской области Связав свой профессиональный путь с «Университетом детства», я как педагог стала более гибкой, научилась слышать детей и идти в образовательном процессе от их интересов.
И это не про многолетний опыт — это новое мировоззрение, новый путь. Первое и главное: я создаю безрамочное живое образование. Мои воспитанники получают знания не по традиционным методикам, а через личный опыт, практику и взаимодействие.
У нас происходят живые, настоящие диалоги. Дети учатся задавать вопросы, спорить, отстаивать свою точку зрения. Часто бывает, что мы с детьми на лету переформатируем занятия на основе одного-единственного вопроса, который задает кто-то из детей, и идем от него: начинаем рассуждать, искать ответы. Тема рассматривается с разных точек зрения, и таким образом дети погружаются в многоликую реальность.
Одним из главных достоинств живого образования является отказ от рамок и контроля. Ребенок получает полную свободу выбора предметов изучения, может свободно выражать свое мнение и творчески интерпретировать полученные знания.
Это становится важным инструментом комплексного развития детской речи, мышления и формирования целостного взгляда на мир, обеспечивая основу для полноценного личностного роста и гармоничного становления ребенка. Среда живого образования — то, что может дополнить существующую систему образования, которая сейчас по-прежнему не просто держится на жестких конструкциях правил, требований и регламентов — она почти полностью из них состоит, и там не остается места живому!
Наш единомышленник академик РАО Александр Асмолов считает — и в этом мы с ним согласны, — что в России один из самых прогрессивных в мире законов об образовании, потому что он предусматривает вариативность подходов и методов.
Но в реальности система устроена по принципу вертикали, иерархична, в ней нет гибкости. А чтобы люди могли объединяться вокруг созидательных идей, выстраивать команды на принципах соучастия, как равный с равным, нужны новые практики и новые подходы. Как раз этим мы и стали заниматься, когда поняли, что только в такой среде люди проявляют инициативу, стремление и способность к самовыражению, к творчеству, к самореализации — а это суть предпринимательства.
Чтобы взрослый человек стал предпринимателем — не обязательно в профессиональном смысле, а «предпринимал» себя, свою жизнь, — необходимо, чтобы у него был соответствующий опыт в детстве — в школьном и даже дошкольном. Нужен опыт признания и успеха, причем не только в освоении школьных предметов и получении хороших оценок. Нужна среда, поддерживающая детскую любознательность, инициативу и свободу выбора.
Поэтому предпринимательство и образование тесно связаны, неотделимы друг от друга. А почему был выбран эпитет «живое», какой смысл вы в это вкладываете? Этот термин родился у меня как метафора. Раз есть «живое» образование, можно представить и «неживое». В чем основное отличие? Живое непредсказуемо: на любое изменение, воздействие извне оно реагирует так, что мы не можем это просчитать. И живое всегда меняется, развивается.
В этом есть неудобство, дискомфорт, и это может вызывать тревогу — ведь нам, чтобы чувствовать себя в безопасности, чтобы выживать, необходимо строить планы, заранее предсказывать развитие событий, а в условиях непредсказуемости наша способность к планированию стремится к нулю!
Здесь ценности выживания вступают в противоречие с ценностями развития. Нам спокойнее и надежнее ощущать себя в ситуации, когда мы всё контролируем. Поэтому зачастую мы стремимся все происходящие вокруг процессы подчинить своему контролю — через правила, предписания, инструкции и через систему принуждений и наказаний. Но таким образом мы выхолащиваем среду, лишаем ее спонтанности, творчества. А вместе с этим — и самой жизни. Люди становятся функциями, становятся удобными и предсказуемыми.
Проявлять себя, действовать по собственной инициативе, исходя из внутреннего побуждения, — это и есть творчество, авторство своей жизни. Взаимодействие с другими становится неким танцем, игрой, и мы берем на себя разнообразные жизненные роли, вместе создаем и проживаем сюжеты наших жизней так, чтобы нам нравилось то, что с нами происходит.
Дарья Борискина г. Петрозаводск, Республика Карелия Педагог-психолог, руководитель кампуса в Республике Карелии, соорганизатор Всероссийского проекта «КнигаБум» сообщества «Университет детства» Для меня живое образование больше похоже на приключение.
Каждый день приносит что-то новое, удивительное, где ты можешь выбрать сам свой путь и идти по нему, становясь исследователем, вдохновляясь и вдохновляя других. Здесь нет скучных лекций и занятий, но всегда есть дискуссия, в ходе которой твой голос будет услышан. Здесь сообщество единомышленников — и это, наверное, самое главное, здесь все время все меняется, и происходит это не насильно. Ты не боишься быть самой собой, тебя слышат дети, потому что с ними происходит живое общение, ты смотришь, куда они поведут, и идешь за ними. И видишь, что все делаешь правильно. А главное — когда заканчиваешь урок, дети говорят: как вы интересно рассказываете, приходите к нам еще!
Мы привыкли, что надо делать «так и не иначе» и детский голос чаще всего не слышен. А я не люблю поднятых рук и пытаюсь научить детей слушать и слышать друг друга. И когда дети могут сказать то, что они думают, на мой взгляд, это самая большая ценность, потому что живое общение и живое образование в целом — про свободу, про непосредственность.
Аида Аскерова с. Новый Некоуз, Ярославская область Воспитатель, руководитель кампуса сообщества «Университет детства» «Миссия выполнима» в Ярославле и Ярославской области Живое образование — не о методиках, не о системе: оно о чуде пробужденного интереса, о радости настоящего понимания и о силе человеческих связей. Представьте ребенка, который спешит домой, чтобы рассказать маме и папе, как завораживающе выглядит капля росы под микроскопом. Или подростка, который увлеченно спорит с учителем не из-за свойственной юным годам дерзости, но потому, что они вместе ищут ответ на вопрос, который обоих задел за живое. Или учителя, который не «нависает» над детьми, но вместе с ними идет в гончарную мастерскую, считает в лесу муравейники, чьи глаза горят не от очередного выигрыша в конкурсе или вовремя сданного отчета, а от интересного вопроса ученика.
Живое образование — это пульсирующая реальность, способная зажечь всех: и детей, и учителей, и родителей. Это не просто знание, но искра интереса, воспламеняющая огонь в сердце, где любопытство — главный двигатель узнавания нового, а учитель — соисследователь.
Только от нас, взрослых, зависит, будет ли создана среда, в которой живое образование станет взращивать детские умы и души и наши ученики засверкают своей проявленностью. Живое счастье Летней школы рЫбаКова
Создавать и поддерживать среду живого образования нам помогают наши проявленные ценности. Например, в сообществе «PRO Женщин» среди ценностей вы найдете право на ошибку — и это не простая декларация. Мы учимся давать друг другу качественную обратную связь.
Это помогает не впадать в негатив, преодолевать внутренние переживания, такие как сожаления и обиды, чувство вины, несправедливости или собственной несостоятельности, — потому что ошибиться может каждый. Когда мы оказываемся в среде живого образования, то по-другому начинаем относиться не только к чужим, но и к собственным ошибкам. Большинство из нас привыкли с детства, что нас постоянно кто-то контролирует и оценивает. Отсюда рождается страх любого действия как страх совершения ошибки.
В сообществе, где люди стремятся не осуждать друг друга за промахи и ошибки, а, наоборот, поддерживать в случае неудач, нам гораздо легче принять, отрефлексировать и конвертировать их в опыт и в развитие интуиции. В итоге мы становимся более активными, мы действуем, предпринимаем, проявляем инициативу и набираемся опыта и знаний о мире, о людях и о себе. Так же я отношусь и к собственному пути. Наш с Игорем путь не эталонный, но он наш, уникальный. Нам так же необходима среда живого образования.
А какой самый заметный эффект в среде живого образования вы отмечаете? Сообщества в среде живого образования развиваются незапланированно, спонтанно, что вызывает у тех, с кем это случается, wow-эффект. Словами Игоря, эффект превосходящей проявленности — превосходящей ожидания и прежнее знание о себе самом, о своих возможностях!
Когда мы объединяемся на основании общих целей и ценностей, возникает эффект питающего окружения, «своих людей». Сообщество — это место, где не нужно приспосабливаться и мимикрировать, где можно быть искренним, быть собой, где есть поддержка и пространство для творчества и проявления себя, своего влияния на изменения к лучшему, самовыражения и самореализации — наших возвышенных потребностей, определяющих качество жизни. Развитие и самореализация здесь происходят параллельно, а не последовательно, как это принято в классической модели: сначала учимся, потом живем. Образование — это не подготовка к жизни, это сама жизнь!
Инна Ничик г. Москва Почетный работник общего образования РФ, директор по развитию детского сада «Университет детства», член совета регионального кампуса Москвы и Московской области «СтоЛИЦа», автор и руководитель проекта «Детское творчество без границ» фонда «Университет детства»
В 2019 году я стала победителем Конкурса имени Выготского, а до этого была самым обычным педагогом, который абсолютно ничего не знал о том, что образование может быть другим. Но, попав на Летнюю школу, я вдруг обнаружила, что, оказывается, может быть иначе, что есть звезды, которые уже являются проводниками живого образования.
«Университет детства» провел исследование о том, как живое образование влияет на человека. Могу привести в качестве примера себя: в первую очередь поменялся мой уровень жизни — я из маленького сибирского города переехала в Москву, осталась в образовании, но поменяла профессию (была музыкальным руководителем — стала управленцем).
Я вижу, как в моих педагогах откликаются идеи живого образования, отмечаю, что люди становятся более открытыми, они замысливают глобальные дела уже вне рамок своего детсада, школы, но в масштабах города и даже шире. В частности, в моем детском саду я вижу, как педагоги поменяли свои практики, повернулись лицом к ребенку и к семье, а семья повернулась к нам. Вижу, как живое образование повлияло на детей: они стали свободнее, активнее, счастливее, не боятся задавать вопросы — такие маленькие почемучки.
Живое образование работает на формирование крепкого, сплоченного детско-взрослого сообщества не только в рамках отдельного образовательного заведения, но и в рамках всего социума. «РАВНЫЙ — РАВНОМУ» Со-замысливатели живого образования из Силы Сообществ / живое образование
Александра Корнийчук г. Каргополь, Архангельская область Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, руководитель, член совета кампуса «Педагогическое Поморье» в Архангельской области Спроси ребенка, что значит «живое», и он ответит: то, что шевелится. Так и в живом образовании все живые, все движутся к определенной цели — и при этом не «преподают», не «учат, как надо», но живут с тобой одним процессом, одним общим делом. Это образование может быть где угодно: в поле, на кухне, в мастерской.
Однажды коллега из Архангельска Надежда Куликова так сказала: «Живое образование — это когда человек важнее программы: оно про личность, где важна не столько правильность, сколько честность в образовательном процессе». Обычный педагог из глубинки, победив в 2016 году в «Большой игре», я в 2017-м приехала на Летнюю школу Конкурса имени Выготского — и попала в другую реальность, где встретила ярких, умных людей, у которых горели глаза, которые хотели менять образование и меняться сами. На Летней школе нам не давали готовых решений, но пересобирали нас заново, вкладывали в нас то, что формировало мировоззрение. Живое образование меняло наше мышление, но самое главное: мы не просто узнали нечто новое — мы сразу начали что-то делать.
Татьяна Юстус делится опытом создания школьного сообщества в гимназии «Универс» в Красноярске так напиталась атмосферой Летней школы, что, вернувшись в свою Архангельскую область, решила стать тем, кто донесет то самое понимание перемен и новые смыслы образования до коллег.
И мы с Надеждой Куликовой создали в регионе сообщество дошкольных педагогов, начали проводить семинары, вебинары, стали организовывать выездные региональные школы. Оказалось, что для этого не нужны большие деньги, ведь главным ресурсом оказалось живое сообщество. Люди шли и шли к нам, а я видела, как живое образование вдохновляет и заражает.
Развивая сообщество, мы с коллегами получили поддержку Фонда президентских грантов (2,5 млн рублей) на один интересный проект, в котором объединятся Архангельский, Вологодский и Мурманский кампусы. И сейчас ожидаем начала большой интересной деятельности.
Сегодня только ленивый не говорит о том, что образование надо менять. Но образованию нужны не административные реформы, не новые пособия и учебники, но новые смыслы, которые открывает живое образование, потому что живое образование — про перемены, творцом которых может быть каждый.
Анна Дюжаева г. Тюмень Офлайн- и онлайн-логопед, руководитель кампуса «ДетствоЗдесь» в Тюмени и Тюменской области, член совета сообщества «Университет детства» Для меня живое образование — это не то, что прописано в учебниках, но когда вместе с ребенком я могу создавать и проживать реальность, в моменте учитывая его запросы, его и мои потребности.
Не зная раньше, что это называется «живое образование», я жила в нем с момента своего педагогического старта — уже почти 20 лет. Но откровение случилось в 2020 году, когда весь мир закрыли на карантин, и для многих это оказалось трудным временем.
И когда всех отправили по домам, получилось, что дети оказались без какой-либо коррекционной помощи. Я тогда предложила своему руководителю провести занятие онлайн. Ее ответ был: невозможно, это противоречит нормам, не вписывается в наш коррекционный формат и т. п. Но я смогла убедить руководство, организовала первое онлайн-подключение с родителями, с педагогами, с руководством, пыталась донести до всех, что в новых реалиях онлайн/офлайн-границы для детей стерты, что в их понимании это единый мир и от нас зависит, станет ли онлайн-мир живым.
После этого я решила запустить всероссийский марафон, где в реальном времени был музыкант, игравший на музыкальных инструментах, было взаимодействие педагогов, детей и родителей, домашние задания с неким интерактивом дома. И результаты оказались невероятными!
Я показала их на областном конкурсе «Учитель года», но, несмотря на явные успехи, мне сказали, что онлайн- коррекции быть не может. Что интересно — через три года онлайн-логопедию признали. А вскоре я увидела объявление о Конкурсе имени Выготского. И у меня возникло чувство, что здесь меня поймут. Я приняла в нем участие и победила.
Участвуя в «Большой игре», я увидела, что здесь все живут тем, что называется «живое образование», наконец-то нашла людей, которые говорят с тобой на одном языке, понимают и поддерживают, слушают и слышат. Образование в наших сообществах не всегда организованно — зачастую оно случается естественно и непринужденно, здесь каждый каждому и учитель и ученик. И любые трудности, разногласия не просто приемлемы, а являются и воспринимаются как источник развития. Они легче преодолеваются, когда есть доверительные, партнерские отношения, когда мы вместе работаем, сотрудничаем, со-творим и вместе отвечаем за результат.
Можно ли живое образование встроить в привычную систему образования? У нас есть представление о том, что сложившуюся систему образования можно не менять кардинально, а дополнить практиками живого образования: приглашать в школы людей — носителей разнообразного опыта, привлекать их к соучастию в создании образовательной среды, к участию в мероприятиях, встречах и других активностях, развивающих представления о том, как устроен мир за пределами школы, какие пути могут ждать выпускников, если не ограничивать их выбором профессии или университета. Такие люди могут стать значимыми взрослыми и ролевыми моделями не только для учеников, но и для педагогов, и для семей! Все вместе они станут соавторами этой питающей среды, а значит — сообществом. Именно они будут определять качество образования в их школе. И они это сделают не для отчета начальству, а для себя, своих близких и своих детей.
Чтобы практики живого образования вошли в школы, в систему школьного образования, надо передать взрослым — педагогам, администрации, родителям — способы создания такой среды. Но сначала — заразить их этой идеей, показать, что можно реализовывать образование в дружелюбной, творческой атмосфере взаимной поддержки и доверия. Это невозможно спустить сверху, из министерства или департамента в качестве распоряжения, приказа — среда горизонтальных, равных отношений создается на принципах добровольности участия! Пусть люди сами захотят и научатся строить над системой этот слой связности.
Тогда они скажут: существует система — не плохая и не хорошая, она просто есть, — и мы, опираясь на нее как на фундамент, создаем среду живого образования. Когда люди в такой логике начинают взаимодействовать, им система не мешает. А значит, для реализации этих идей не требуется менять законы, систему — мы можем сделать это уже сейчас, и этому посвящена «Большая игра имени Л.С. Выготского», которую в этом сезоне уже в десятый раз проводит фонд «Университет детства». Благодаря этой игре практики живого образования проникают в каждую школу-участницу и таким образом — в систему школьного образования.
частники и патроны сообщества «Университет детства» на Летней школе / живое образование
Галина Волошенко г. Ессентуки, Ставропольский край Почетный работник общего образования РФ, заведующая детским садом No 10 «Ивушка», руководитель кампуса Ставропольского края «Источник», член совета сообщества «Университет детства»
Живое образование — это не просто учеба, это увлекательное путешествие, в котором вы не только получаете знания, но и создаете их вместе, исследуете, экспериментируете, не боитесь ошибаться, переплавляя ошибки в бесценный опыт.
На этом пути по неизведанному миру путешественники все: и учитель, и ученик, и родители. В живом образовании фокусируются на практических навыках, необходимых для успеха не сейчас в школе или детском саду, но в мире за пределами дошкольного или школьного учреждения.
Наш кампус в городе Ессентуки называется «Источник», и я провела параллель: живое образование — это животворный источник, который сначала пробился из-под земли где-то в одном месте, а сейчас мы наблюдаем пробивающиеся то тут, то там источники живой воды по всей России и за рубежом.
Когда мы открывали кампус в Ессентуках, в нашем сообществе было 30 человек. Всего за год мы выросли настолько, что сейчас нас уже 400. Я проживаю каждый свой день как одно мгновение, моя семья счастлива, я сама по-другому стала относиться к своим внукам — всегда поддерживаю их инициативу, я за спонтанное рисование, спонтанные игры, выход за рамки традиционного образования.
В нашем детском саду дети водят своих родителей на экскурсию, как экскурсоводы в музеях, они у нас дети-спикеры, дети-воспитатели. Есть день самоуправления, когда все меняются ролями, и тогда мне нравится иногда побыть в роли ребенка, пошалить, на равных общаться с педагогами.
Формально в каждой школе должен быть управляющий совет, состоящий из школьной администрации, родителей, представителей бизнес-структур и предприятий города. Это коллегиальный орган, который может принимать решения. Но юридически все равно за всё отвечает директор, и, конечно, ему сложно довериться и положиться на чужие решения.
Как правило, вследствие этого деятельность управляющих советов сводится к условной. Когда же директор заинтересован в развитии и разделяет ценности живого образования, он может воспользоваться этой структурой для вовлечения новых участников в деятельность активного ядра сообщества.
Это развилка и выбор для директора и всей команды школы: остаться закрытыми, изолированными от внешнего мира, в предсказуемой контролируемой структуре, но лишенной необходимых для развития условий либо стать открытой, нацеленной на партнерство и сотрудничество образовательной средой — средой живого образования!
Выбор зависит от целеполагания.
Темы: живое образование, Университет детства, Летняя школа